SKKN một số biện pháp giáo dục Đạo đức học sinh lớp 5 thông qua công tác chủ nhiệm lớp

Nội dung tài liệu: SKKN một số biện pháp giáo dục Đạo đức học sinh lớp 5 thông qua công tác chủ nhiệm lớp

1. MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP I. ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay là hình thành cho học sinh có đầy đủ các phẩm chất và năng lực phù hợp trở thành những người đủ đức, đủ tài đáp ứng với quá trình phát triển của đất nước đang trong thời kỳ hội nhập quốc tế. Chính vì vậy Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”; Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; Tăng cường công tác giáo dục lối sống, kỹ năng sống, văn hóa ứng xử trong nhà trường, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng cho học sinh. Với nhiệm vụ trọng tâm trên bản thân tôi thấy rõ việc giáo dục đạo đức học sinh hiện nay rất quan trọng trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh. Song trên thực tế, công tác giáo dục đạo đức học sinh là công việc vô cùng nan giải đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì hiện nay, đạo đức của học sinh có chiều hướng sa sút, một bộ phận không nhỏ học sinh có những biểu hiện chưa ngoan trong học tập và rèn luyện đạo đức do ảnh hưởng của nhiều yếu tố tác đọng từ phía xã hội. Qua qua trình tôi đảm nhận công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học, tôi đã từng có những băn khoăn, trăn trở: Do đâu mà số học sinh chưa ngoan ở các lớp có chiều hướng tăng? Phải giáo dục học sinh bằng con đường nào để đạt hiệu quả nhất? Làm sao để các em thật sự ngoan ngoãn vâng lời thầy cô? Xuất phtas từ tình thần trách nhiệm đã thôi thúc tôi tìm tòi và suy nghĩ, học hỏi để tìm ra “Một số biện pháp Giáo dục đạo đức học sinh lớp 5 thông qua công tác chủ nhiệm lớp” đã được áp dụng trong thời gian quan đạt hiệu quả. II. THỰC TRẠNG
2. Đầu năm học 2017 – 2018 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5A4 điểm chính ở trường tiểu học thị trấn Cái Tắc. Lớp tôi chủ nhiệm có 35 học sinh. Các em thuộc nhiều địa bàn khác nhau, 1/3 các em ở địa bàn Thị trấn, còn lại là ở các xã Thạnh Hòa, Long Thạnh, Thạnh Xuân, Tân Phú Thạnh Do thực tế từ đầu năm học có một số đối tượng học sinh hay nói tục, chửi thề, chọc ghẹo, gây gổ và thậm chí còn đánh nhau với bạn bè trong trường. Đa số các em không có ý thức tự giác học tập và nề nếp Xét về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi hiếu động và hiếu thắng, nhiều nông nổi do sự phát triển tâm sinh lý chưa hoàn chỉnh, là lứa tuổi đang trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Quá trình hình thành cái mới diễn ra không đồng đều ở các mặt trong mỗi cá nhân. Qua tìm hiểu ở giáo viên chủ nhiệm ở lớp trước thì có 3HS cá biệt; có 2HS thuộc hộ nghèo, 2HS thuộc hộ cận nghèo, 1HS dân tộc Khmer.(phụ huynh ít quan tâm đến việc học tập). Từ những thực trạng trên, tôi rút ra được những thuận lợi và khó khăn của lớp tôi như sau: 1. Thuận lợi - Được sự quan tâm sâu sắc của các cấp quản lí giáo dục và các ban ngành đoàn thể. - Trường lớp khang trang, trang thiết bị đầy đủ cho dạy và học. - Được Ban giám hiệu quan tâm, luôn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong công tác dạy và học. - Được sự quan tâm của Ban Đại diện Cha mẹ học sinh và phụ huynh lớp. - Hầu hết các em được trang bị đầy đủ đồ dùng học tập. - Đa số phụ huynh có điện thoại nên việc liên hệ giáo dục kịp thời.
3. - Đa số học sinh ở gần nhà nhau nên việc xây dựng đôi bạn cùng tiến rất thuận lợi. Bên cạnh những thuận lợi đã nêu lớp tôi cũng gặp rất nhiều khó khăn. 2. Khó khăn: - Do đặc thù tâm lí lứa tuổi tiểu học các em chưa có ý thức tự học cao, chưa tự mình có phương pháp học tập tích cực nhằm hướng tới kết quả tốt trong học tập. - Địa bàn có đông dân tộc sinh sống, dân tộc Khơme nhiều và điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn. Có một số hộ dân cuộc sống không ổn định. Nên lo kiếm tiền ảnh hưởng đến việc quản lý và giáo dục các em, đẩy hết trách nhiệm nhà trường mà nhất là giáo viên chủ nhiệm. - Sự phát triển của mạng Internet về nông thôn, nhiều điểm chát, chơi game online mọc lên ở lân cận trường học và trên đường đi học. của nhiều học sinh. - Bên cạnh đó một gia đình có đủ điều kiện nuông chiều con em quá mức - Một số học sinh có cha mẹ bất hòa hoặc cha mẹ li thân, li dị, hoặc cha (mẹ) có vợ (chồng) khác, III. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bản thân là một giáo viên chủ nhiệm lớp đã nắm rõ chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm; về tiêu chuẩn giáo viên chủ nhiệm giỏi kết hợp với những kinh nghiệm tích lũy đã giảng dạy 3 năm lớp 4 và 1 năm lớp 5. Nắm được đặc điểm, tâm sinh lý của học sinh, đặc biệt là học sinh có đạo đức chưa tốt thì người giáo viên chủ nhiệm cần nắm rõ những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh: + Giáo dục học sinh trong thực tiễn sinh động của xã hội. + Giáo dục theo nguyên tắc tập thể. + Giáo dục bằng cách thiết phục và phát huy mạnh mẽ tính tự giác của học sinh. + Giáo dục đạo đức học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm là chính, trên cơ sở đó mà khắc phục khuyết điểm.
4. + Giáo dục đạo đức học sinh phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh và đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh. + Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy phải có nhân cách mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữ các các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh. Qua đó, bản thân tôi đã đúc kết được một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở lớp chủ nhiệm như sau: 1. Tìm hiểu từng đối tượng học sinh Người giáo viên chủ nhiệm phải nắm rõ được tình hình của lớp thông qua: - Sơ yếu lý lịch mà giáo viên chủ nhiệm yêu cầu học sinh ghi đầu năm, chú ý cảm tưởng của từng học sinh. - Giáo viên chủ nhiệm cũ. - Các giáo viên môn chuyên giảng dạy lớp năm trước. - Gặp gỡ, trao đổi với học sinh trong các buổi lao động tổng vệ sinh đầu năm. Việc làm này để bước đầu tìm hiểu, phát hiện các học sinh cốt cán cũng như học sinh chưa ngoan. Từ đó có thể kiện toàn đội ngũ Cán bộ lớp và phát huy các mặt mạnh, các truyền thống tốt đẹp của lớp. 2. Lập kế hoạch hoạt động cho lớp 2.1. Kế hoạch chung Giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch dự thảo cùng Cán bộ lớp bàn bạc thống nhất đưa ra kế hoạch hoạt động của lớp và phổ biến cho lớp sau đó thông qua buổi sinh hoạt lớp, lồng ghép trong hoạt động giáo dục khác. Cụ thể là nội dung thi đua của các nhóm trong lớp, việc thực hiện nội quy của lớp, quyền và nhiệm vụ của mỗi cá nhân, phát động phong trào thi đua (có sơ kết, tổng kết ở cuối mỗi học kỳ). Các nội dung này bám sát vào nội quy của trường và các nội dung thi đua của tổng phụ trách Đội như xoay quanh việc thực hiện đồng phục, truy bài đầu giờ, thực hiện nội quy trường lớp, rèn luyện tác phong,
5. Sau khi hoàn chỉnh kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm phổ biến và hướng dẫn Cán bộ lớp cách làm việc, cách quản lý thành viên của nhóm mình. Nêu rõ nhiệm vụ của từng thành viên trong Cán bộ lớp từ Chủ tịch hội đồng tự quản, phó chủ tịch hội đồng tự quản, đến các nhóm trưởng. Nội dung này cần phổ biến trước tập thể lớp nhằm thể hiện tính công khai, dân chủ trước học sinh. Mặt khác còn nhằm đưa tập thể lớp vào ổn định nề nếp và hơn hết là nhằm giúp các học sinh có đạo đức chưa tốt, chưa ngoan phần nào nhận thức được vai trò, nhiệm vụ của mình trong tập thể lớp để từ đó có những hành vi phù hợp hay chỉ mới là ý nghĩ vừa được nhấn mạnh. 2.2. Lập kế hoạch giáo dục đạo đức đối với học sinh chưa ngoan Trên cơ sở lý luận, sau khi đã thực hiện được 2 bước nói trên giáo viên chủ nhiệm vừa vạch ra vừa thực hiện kế hoạch tiếp theo tùy tình hình diễn biến của các học sinh các học sinh có đạo đức chưa tốt, chưa ngoan. Chú ý tập trung vào những việc sau: 2.2.1. Cần nắm rõ số lượng học sinh có đạo đức chưa tốt của lớp. 2.2.2. Tìm hiểu kỹ và phân loại học sinh có đạo đức chưa tốt đầy đủ và chính xác về: + Hoàn cảnh sống từng học sinh, điều kiện kinh tế gia đình của học sinh, sự quan tâm của cha mẹ, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, + Những đặc điểm thể chất, sinh lý từng học sinh. Thể trạng bình thường hay không bình thường. + Những đặc điểm về tâm lý: khả năng nhận thức, nhu cầu giao tiếp, tình cảm như: cởi mở hay lầm lì, ưu tư, nóng nảy, luôn nghĩ mình bị mọi người “cô lập”, “bỏ rơi”, + Nắm được tính cách và hành vi đạo đức từng học sinh: lười học, ba hoa, không trung thực, cách ứng xử với mọi người xung quanh + Nắm được sở trường và sở thích của học sinh: khả năng ca hát, bóng đá, bơi lội, chơi game, yêu thích thơ văn, + Đặc biệt cần chú trọng đến mối quan hệ của học sinh với những thanh thiếu niên bên ngoài và học sinh có đạo đức chưa tốt khác trong nhà trường.
6. 2.2.3. Thực hiện thường xuyên công tác phối hợp: Công tác phối hợp hết sức rất quan trọng để giáo dục toàn diện cho học sinh nên cần kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội. - Với phụ huynh: Thường xuyên gặp gỡ và trao đổi cùng phụ huynh bằng nhiều hình thức như: đến thăm nhà học sinh, mời phụ huynh đến trường dự họp, thậm chí liên lạc qua điện thoại để thông báo mức độ vi phạm, những biểu hiện sai lệch cần được uốn nắn, khắc phục. Nhưng cần lưu ý rằng phải giao tiếp ở một góc độ cởi mở, tâm lý, tế nhị nhưng chân tình, tránh sự dồn dập, gay gắt. Có như vậy giáo viên chủ nhiệm mới tạo được với phụ huynh sự tin tưởng và tận tâm hợp tác để giáo dục con em họ tốt hơn. - Với Ban Giám hiệu: Tham mưu thường xuyên, nhờ sự “trợ giúp” kịp thời của Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng khi cần thiết nhằm có những giải pháp thiết thực, phù hợp từng thời điểm hoặc nhờ Ban giám hiệu trao đổi riêng với các học sinh có đạo đức chưa tốt xem như là “đưa lên cấp cao hơn” đối với những trường hợp thường xuyên tái phạm lại lỗi cũ sau nhiều lần đã được xử lý ở lớp. - Với tổ chức Đoàn, Đội: Trong các hoạt động vui chơi, giải trí, các hoạt động ngoài giờ, nhiều em học sinh có đạo đức chưa tốt lại tỏ ra xông xáo, thể hiện sở thích, năng lực của bản thân. Qua đó có thể tùy theo khả năng từng đối tượng mà giao nhiệm vụ, mà phân công để các em cùng tham gia với tập thể. Từ đó, cảm giác bị “cô lập”, bị bỏ rơi của các em sẽ được xóa dần. - Với giáo viên phụ trách phổ cập: Liên hệ thường xuyên, cùng đi đến thăm nhà học sinh, đặc biệt là các học sinh có nguy cơ bỏ học vì thông thường các học sinh có đạo đức chưa tốt đều rất dễ dẫn đến kết cục này. - Với giáo viên môn chuyên: Giáo viên môn chuyên có một phần trách nhiệm đối với việc giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt ở các lớp. Khi lên lớp, cần chú ý đến các đối tượng học sinh này, cần tìm cách tạo ra “cơ hội học tập tốt” bằng các câu hỏi dễ hay bài tập đơn giản. Và hãy đừng quên tặng một lời khen khi các em có sự tiến bộ dù rất ít.
7. - Với giáo viên chủ nhiệm của các lớp: Ở các lớp khác cũng có những học sinh có đạo đức chưa tốt. Khi lên lớp, người giáo viên chủ nhiệm bấy giờ trở thành người thực hiện trách nhiệm giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt ở các lớp với tư cách là giáo viên dạy lớp. Cần giáo dục tại chỗ và thông báo ngay những biểu hiện có đạo đức chưa tốt của học sinh đến giáo viên chủ nhiệm của các lớp khác. 2.2.4. Phân công, giao nhiệm vụ cho cán bộ lớp: Hơn cả giáo viên chủ nhiệm và giáo viên môn chuyên, Cán bộ lớp là những người có thời gian gần gũi, tiếp xúc với các học sinh có đạo đức chưa tốt trong lớp nhiều nhất. Do vậy, giao nhiệm vụ cho các thành viên trong cán bộ lớp quan sát và quan tâm, giúp đỡ các học sinh chưa ngoan, chưa tốt dưới sự hướng dẫn, giám sát của giáo viên chủ nhiệm là việc làm rất hợp tình hợp lý. Bằng hình thức “Đôi bạn cùng tiến”, học sinh giỏi sẽ nhận trách nhiệm kèm học sinh yếu, cả trong rèn luyện đạo đức. Ở đây đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải thật tinh ý, sáng suốt. Thông qua Cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm càng hiểu rõ hơn về từng đối tượng học sinh, về các học sinh có đạo đức chưa tốt của lớp. Khi đã hiểu rõ từng đối tượng học sinh của mình quản lý và thường xuyên thực hiện công tác phối hợp, việc giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt ở lớp chủ nhiệm sẽ phần nào giảm bớt được khó khăn nan giải. Để kế hoạch giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt đạt hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm cần: 3. Thực hiện tốt lắng nghe và chia sẽ. Giáo viên chủ nhiệm luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết với học sinh, đặc biệt là với học sinh có đạo đức chưa tốt, hãy khuyến khích các em nói ra những điều mình nghĩ bằng nhiều cách khác nhau. “Lắng nghe và thấu hiểu” là điều mà các học sinh chưa ngoan thật sự rất cần ở giáo viên chủ nhiệm. 3.1. Biết quan tâm: Giáo viên chủ nhiệm quan tâm bằng cách trò chuyện, hỏi thăm hoàn cảnh gia đình học sinh, về bạn bè thân của các em, biết được sở thích, cá tính cũng như thái độ, sự lễ phép của học sinh đối với người lớn. Kêu gọi và yêu cầu các học sinh khác trong lớp quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn mình, không nên xem thường hay cô lập các
8. bạn có đạo đức chưa tốt, chưa ngoan đó. Dưới sự hỗ trợ của cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm luôn theo dõi được những biểu hiện hàng ngày của học sinh có đạo đức chưa tốt, tránh được sự kết luận về vấn đề nào đó thiếu chính xác làm tổn thương đến tâm lý và tình cảm của các em. 3.2. Có uy tín với học sinh và đồng nghiệp về chuyên môn và tư cách đạo đức, tác phong sinh hoạt: Giáo viên có tầm hiểu biết rộng rãi ngoài việc biết tốt bộ môn của mình, bao giờ cũng giải đáp được vấn đề học sinh đang qua tâm thì ảnh hưởng và uy tín của giáo viên sẽ tác động mạnh đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Mặt khác, uy tín về tư cách đạo đức của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành ý thức và hành vi của học sinh. Nếu được như vậy, chắc chắn rằng tầm ảnh hưởng của giáo viên chủ nhiệm đối với các học sinh chưa ngoan, có đạo đức chưa tốt sẽ không nhỏ. 3.3. Động viên và định hướng: Thông thường các học sinh chưa ngoan không định hướng được mình cần rèn luyện thế nào để giúp ích bản thân và hoàn thành nhiệm vụ học tập. Mặt khác, một trong những nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt đều bắt đầu từ sự học kém, dẫn đến bất mãn, chán học rồi bỏ mặt mọi việc. Chính vì vậy giáo viên chủ nhiệm là người giúp học sinh biết định hướng và động viên, khích lệ các em trên tinh thần “Kiến tha lâu cũng đầy tổ”, “Có công mài sắt có ngày nên kim”. Hãy tìm và tuyên dương những mặt tốt ở các em dù nhỏ thay vì cứ phê bình khi các em sai phạm. 3.4. Giáo viên là người bạn tốt của học sinh: Giáo viên chủ nhiệm hãy là “Người bạn lớn” của học sinh. Chính điều này làm cho học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt thấy mình không hề bị “bỏ rơi”, tình cảm thầy trò được hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho những tâm sự, chia sẻ. Khi đó những lời động viên, những định hướng của giáo viên chủ nhiệm sẽ đạt hiệu quả cao. 3.5 Giáo viên chủ nhiệm là một người công tâm, xử lý công bằng: Giáo viên chủ nhiệm giải quyết mọi mâu thuẫn giữa các bạn trong lớp nghiêm khắc với tất cả học sinh trong lớp, tôn trọng học sinh, xử lý mọi việc công bằng cho dù là cán bộ lớp hay học sinh chưa
9. ngoan vi phạm. Như thế các học sinh chưa ngoan sẽ cảm thấy giáo viên chủ nhiệm đều tôn trọng mọi học sinh, không thiên vị, không hề “ghét bỏ” mình. 3.6 Vui tính: Ngoài những điều trên, giáo viên chủ nhiệm cần phải có óc khôi hài, luôn vui vẻ với mọi người, kể cả học sinh chưa ngoan. Điều này giúp cho học sinh có cảm giác dễ gần với giáo viên, dễ sẻ chia tâm sự, mối quan hệ giữa thầy trò tránh được sự căng thẳng. 3.7 Đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu: Người giáo viên được xem là “Kỹ sư tâm hồn”. Chính cái “Tâm” của người giáo viên chủ nhiệm sẽ giúp cho họ có đủ kiên nhẫn để thực hiện hết trách nhiệm của mình. Đó là năng lực để cảm hóa học sinh. Việc dùng nhân cách để giáo dục nhân cách chính là việc người thầy dùng nhân cách của mình để tác động vào học sinh, dạy học sinh bằng chính nhân cách của mình. 4. Xây dựng hình tượng, đạo đức, tác phong cá nhân. Giáo viên chủ nhiệm được thay đổi theo từng năm học. Mỗi năm lên lớp, các em lại được làm quen với giáo viên mới. Ấn tượng ban đầu của giáo viên đối với học sinh không kém phần quan trọng. Làm sao để các em học sinh cảm nhận được sự thân thiện, chân thành của giáo viên để các em có cảm giác an tâm, có niềm tin vào sự yêu thương, che chở, từ đó sẽ thích đến trường, đến lớp. Bên cạnh đó, giáo viên cần rèn luyện đạo đức, tác phong, có lối sống lành mạnh, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác để hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao. Mỗi giáo viên tiểu học muốn làm tốt công tác chủ nhiệm, ngoài việc nắm vững công tác chuyên môn, còn cần phải rèn luyện cho mình một tâm hồn phong phú vị tha, bao dung và giàu lòng nhân ái, yêu nghề, mến trẻ, bằng tất cả trái tim. IV. KẾT QUẢ Thực tế trong công tác chủ nhiệm lớp và giáo dục học sinh chưa ngoan của lớp chủ nhiệm ở các năm trước, việc áp dụng các biện pháp trên đã mang lại những hiệu quả
10. giáo dục nhất định: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, vân lời thầy cô giáo, thực hiện tốt nội quy học sinh hơn các lớp khác. Cụ thể so sánh chất lượng học kỳ I như sau: NH: Sĩ số Hoạt động GD Năng lực Phẩm chất 2017- Tổng TL TL TL TL TL TL TL HTT HT Tốt Đạt Tốt Tốt 2018 số % % % % % % % HKI 35 100 23 66 12 34 29 82,9 6 17,1 29 82,9 6 17,1 Cuối 35 100 33 94,3 2 5,7 35 100 35 100 năm Đến thời điểm hiện nay đã mang lại kết quả rất tốt, Kết quả đạt được là do: + Làm tốt công tác kết hợp với ban giám hiệu và đoàn thể trong nhà trường, quán triệt các chỉ thị, công văn, văn bản, của phòng giáo dục và kế hoạch của nhà trường đề ra. + Do sự đồng tình, nhất trí cao của Ban giám hiệu, phụ huynh, học sinh nỗ lực thực hiện tốt công tác tuyên truyền và các cuộc vận động. + Do long nhiệt tình đối với học sinh “Tất cả vì học sinh than yêu”, vì mầm non xanh của đất nước đã giúp tôi đạt được kết quả như trên. V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực tế áp dụng, tôi nhận thấy để giáo dục học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt ở lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm cần: - Hiểu rõ từng đối tượng học sinh. - Xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể. - Thực hiện tốt công tác phối hợp. - Kết hợp tốt ba môi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội.
11. - Bản thân giáo viên có uy tín về chuyên môn nghiệp vụ, uy tín về đạo đức. - Tận tâm với nghề. Kiên trì, nhẫn nại trong công tác. - Lắng nghe, thấu hiểu và là “Người bạn lớn” của học sinh. VI. KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT - Sáng kiến kinh nghiệm nhằm định hướng về những hình thức, những biện pháp giáo dục có hiệu quả các đối tượng học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt. Giúp các em hình thành và phát triển nhân cách con người mới, trở thành người có ích cho xã hội. - Đề tài này có thể triển khai và cùng thực hiện ở các lớp 4, 5, mở rộng đến các khối lớp trong toàn cấp của bậc tiểu học. Đề tài này có tính khả thi, sát với thực tế địa phương và nhà trường. Bản thân tôi đã ứng dụng trong năm học qua và đã đạt được hiệu quả đào tạo như nói trên. - Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp chịu trách nhiệm đồng thời là người tiên phong trong giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở lớp. Để thực hiện tốt vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm rất cần sự hỗ trợ, hợp tác. Vậy nên: + Với Ban giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều hơn nữa trong việc giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý học sinh chưa ngoan vi phạm nhiều lần, có nhiều cuộc trò chuyện, trao đổi riêng với các học sinh chưa ngoan. + Với phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều hơn nữa đời sống tình cảm, có hiểu biết rõ về diễn biến phát triển tâm sinh lý của con em, thường xuyên liên lạc với nhà trường, nhất là với giáo viên chủ nhiệm. + Với giáo viên môn chuyên và các tổ chức đoàn thể: Tạo cơ hội để các em được thể hiện mình, được trở nên tốt hơn trước tập thể. Cần động viên, khích lệ kịp thời các học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt khi thấy các em có sự chuyển biến tích cực. Cái Tắc, ngày 17 tháng 9 năm 2018
12. XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG Người thực hiện .. .. .. . Phạm Thanh Liêm